CÓMO PREPARAR LAS CLASES
(HEINZ BACH)
LA ELECCIÓN DE LOS MEDIOS DE ENSEÑAZA
Los procedimientos didácticos son una herramienta para la enseñanza.
Medios didácticos son todos los objetos que el maestro o los alumnos utilizan para su trabajo.
Todo el entorno puede servir como medio de enseñanza: plantas, animales, libros, cuadros, etc.
Por regla general, los medios didácticos se dividen en:
*Medios de enseñanza (medios de exposición)
*Medios de estudio (medios de trabajo)
-Medios de autoenseñanza
-Medios de ejercitación
Al elegir los medios didácticos es preciso tener en cuenta:
• El tema; difícilmente habrá una clase en que se pudiera prescindir de todo medio didáctico sin menoscabar sensiblemente el resultado.
• El método; los medios deben estar adecuados al método de enseñanza. Como medios de autoenseñanza pueden servir únicamente aquellos que conducen a un enfrentamiento verdaderamente adecuado con el tema.
• El nivel evolutivo psicológico de los alumnos; los medios didácticos tienen que adecuarse al nivel psíquico de los alumnos. A veces la educación educacional de una clase excluye por ejemplo, un determinado ejercicio o juego que por su contenido sería apropiado, pero que por el modo de actuar podría desencadenar fuerzas peligrosas.
A menudo conviene complementar un medio didáctico con otros.
LA EVALUACIÓN EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA
(SANTOS GUERRA)
La naturaleza del proceso evaluador
Lo decisivo en la evaluación es saber qué papel desempeña en todo el proceso de enseñanza/aprendizaje y si ese papel contribuye a la calidad del mismo, tanto en lo que respecta a su racionalidad como a su justicia.
“La evaluación es un instrumento que sirve al profesor para ajustar su actuación en el proceso de enseñanza y aprendizaje, orientándolo, reforzando los contenidos insuficientemente adquiridos por los alumnos y realizando la adaptación curricular necesaria”
Evaluación como diagnóstico:
Permitirá ajustar la acción a las características de los alumnos, a su peculiar situación; facilitará el aprendizaje significativo y relevante, ya que parte del conocimiento de la situación previa y de las actitudes y expectativas de los alumnos.
Evaluación como selección:
Mediante la gama de calificaciones, la escuela va clasificando a los alumnos.
Despierta expectativas en los padres sobre el porvenir de sus hijos, sienta las bases para el éxito posterior, distribuye elogios a los niños, contrasta resultados… en la EP empieza a funcionar la comparación selectiva.
Evaluación como jerarquización:
La evaluación opera como un mecanismo de control; articula la relación en torno a la capacidad de decisión. El control se ejerce a través del poder de los informes, de la capacidad de aprobar y suspender.
La evaluación como comprobación:
Las pretensiones educativas sobre el aprendizaje se concretan en actividades instructivas.
La evaluación permite comprobar si algunas de las pretensiones han tenido su cumplimiento.
La evaluación como comparación:
El alumno sabe cómo le han ido las cosas si compara los resultados con lo que ha conseguido el compañero.
La evaluación como comunicación:
El profesor se relaciona con el alumno a través del método, de la experiencia… y de la evaluación.
La evaluación como diálogo:
Tiene lugar de diálogo entre evaluadores y evaluados.
La evaluación como orientación:
Proporciona una información que puede ser el punto de partida para la toma de decisiones y la reorientación del aprendizaje.
La evaluación como motivación:
Puede ser un proceso provocador del interés y el estímulo.
La evaluación como formación:
Puede estar al servicio de la comprensión y, por consiguiente, de la formación. La evaluación permite conocer como se ha realizado el aprendizaje.
La importancia de la evaluación
No basta con que el profesor enseñe para que los niños aprendan.
El niño aprende solamente aquello que es capaz de asimilar en un determinado momento. Lo que el niño aprende está en función de lo que ya sabe, de su experiencia, de las expectativas y motivos, de los deseos y de las condiciones que se enmarca su actividad.
La evaluación es una exigencia que está en la entraña de todo esfuerzo sistematizado para conseguir algo. Y que está presente en los diversos momentos de esta acción teleológica.
La evaluación es un proceso de extraordinaria complejidad.
La evaluación permite retroalimentar la práctica.
Los vértices temporales del triángulo que simboliza el proceso de evaluación estarían marcados por:
a) La evaluación inicial.
b) La evaluación procesual.
c) La evaluación final.
La evaluación puede realizarse teniendo en cuenta criterios de referencia:
-Las metas de formación marcadas por el DCB y, más concretamente por el Proyecto Curricular de Centro.
-Los logros alcanzados por otros alumnos del mismo nivel.
-Los logros que consiguen los alumnos del mismo nivel en otros lugares.
-Las facultades individuales del alumno.
sábado, 14 de marzo de 2009
CÓMO PREPARAR LAS CLASES. HEINZ BACH
LA FORMACIÓN DEL PROGRAMA SEMANAL Y COTIDIANO
La elección de los temas de la semana
La colaboración intensa es siempre preferible a la sinopsis superficial, porqué esta no permite ver, ni mucho menos resolver, los problemas individuales.
Un criterio importante con relación al valor formativo de un tema es su problemática y su fuerza de activación, vale decir, su propiedad de acrecentar la capacidad de estudio, provocar actitudes críticas, incitar a hacer esfuerzos mentales que revisten una importancia preeminente para el desarrollo de los alumnos, aunque en un principio estos no siempre los busquen en forma espontánea ni se someten a ellos de buen grado.
Debe pensarse en la importancia de un tema para la convivencia y las necesidades apremiantes de la vida cotidiana.
Algunas cosas no poseen ningún valor formativo esencial o, en este respecto, son neutras, al menos para un cierto nivel de edad.
La elección de la temática semanal para algunos ámbitos formativos a veces tendrá que ajustarse también a las posibilidades existentes.
El maestro está obligado a adjudicar a los distintos ámbitos formativos una cierta cantidad de tiempo en el transcurso de la semana, tiene que elegir los temas considerando siempre el tiempo del que dispone.
La división de los temas semanales por horas
Al dividir los temas semanales en horas es preciso considerar también el aspecto metodológico, además del lógico y psicológico, porque la elaboración adecuada de un tema suele requerir más tiempo del que se necesitaría para una mera exposición.
Los temas semanales elegidos para los distintos ámbitos de formación han de dividirse en porciones horarias redondeadas, ló0gica y psicológicamente sostenibles. Al mismo tiempo debe pensarse en una distribución razonable de los problemas que surjan en las necesidades temporales del método.
La composición de las unidades semanales y diarias
No debe ser una distribución esquemática, sino colocar y combinar en forma meditada los diversos temas, divididos por horas. De acuerdo con determinados puntos de vista.
La composición de las unidades semanales y diarias:
a) Con arreglo a la lógica inherente a los distintos asuntos o temas.
b) Conforme al ritmo semanal y diario del niño.
La elección de los temas de la semana
La colaboración intensa es siempre preferible a la sinopsis superficial, porqué esta no permite ver, ni mucho menos resolver, los problemas individuales.
Un criterio importante con relación al valor formativo de un tema es su problemática y su fuerza de activación, vale decir, su propiedad de acrecentar la capacidad de estudio, provocar actitudes críticas, incitar a hacer esfuerzos mentales que revisten una importancia preeminente para el desarrollo de los alumnos, aunque en un principio estos no siempre los busquen en forma espontánea ni se someten a ellos de buen grado.
Debe pensarse en la importancia de un tema para la convivencia y las necesidades apremiantes de la vida cotidiana.
Algunas cosas no poseen ningún valor formativo esencial o, en este respecto, son neutras, al menos para un cierto nivel de edad.
La elección de la temática semanal para algunos ámbitos formativos a veces tendrá que ajustarse también a las posibilidades existentes.
El maestro está obligado a adjudicar a los distintos ámbitos formativos una cierta cantidad de tiempo en el transcurso de la semana, tiene que elegir los temas considerando siempre el tiempo del que dispone.
La división de los temas semanales por horas
Al dividir los temas semanales en horas es preciso considerar también el aspecto metodológico, además del lógico y psicológico, porque la elaboración adecuada de un tema suele requerir más tiempo del que se necesitaría para una mera exposición.
Los temas semanales elegidos para los distintos ámbitos de formación han de dividirse en porciones horarias redondeadas, ló0gica y psicológicamente sostenibles. Al mismo tiempo debe pensarse en una distribución razonable de los problemas que surjan en las necesidades temporales del método.
La composición de las unidades semanales y diarias
No debe ser una distribución esquemática, sino colocar y combinar en forma meditada los diversos temas, divididos por horas. De acuerdo con determinados puntos de vista.
La composición de las unidades semanales y diarias:
a) Con arreglo a la lógica inherente a los distintos asuntos o temas.
b) Conforme al ritmo semanal y diario del niño.
domingo, 8 de marzo de 2009
CÓMO PREPARAR LAS CLASES
La elección de los temas de la semana
La colaboración intensa es siempre preferible a la sinopsis superficial, porqué esta no permite ver, ni mucho menos resolver, los problemas individuales.
Un criterio importante con relación al valor formativo de un tema es su problemática y su fuerza de activación, vale decir, su propiedad de acrecentar la capacidad de estudio, provocar actitudes críticas, incitar a hacer esfuerzos mentales que revisten una importancia preeminente para el desarrollo de los alumnos, aunque en un principio estos no siempre los busquen en forma espontánea ni se someten a ellos de buen grado.
Debe pensarse en la importancia de un tema para la convivencia y las necesidades apremiantes de la vida cotidiana.
Algunas cosas no poseen ningún valor formativo esencial o, en este respecto, son neutras, al menos para un cierto nivel de edad.
La elección de la temática semanal para algunos ámbitos formativos a veces tendrá que ajustarse también a las posibilidades existentes.
El maestro está obligado a adjudicar a los distintos ámbitos formativos una cierta cantidad de tiempo en el transcurso de la semana, tiene que elegir los temas considerando siempre el tiempo del que dispone.
La división de los temas semanales por horas
Al dividir los temas semanales en horas es preciso considerar también el aspecto metodológico, además del lógico y psicológico, porque la elaboración adecuada de un tema suele requerir más tiempo del que se necesitaría para una mera exposición.
Los temas semanales elegidos para los distintos ámbitos de formación han de dividirse en porciones horarias redondeadas, ló0gica y psicológicamente sostenibles. Al mismo tiempo debe pensarse en una distribución razonable de los problemas que surjan en las necesidades temporales del método.
La composición de las unidades semanales diarias
No debe ser una distribución esquemática, sino colocar y combinar en forma meditada los diversos temas, divididos por horas. De acuerdo con determinados puntos de vista.
La composición de las unidades semanales y diarias:
a) Con arreglo a la lógica inherente a los distintos asuntos o temas.
b) Conforme al ritmo semanal y diario del niño.
LOS PROCEDIMIENTOS DIDÁCTICOS SON UNA HERRAMIENTA PARA LA ENSEÑANZA.
Medios didácticos son todos los objetos que el maestro o los alumnos utilizan para su trabajo.
Todo el entorno puede servir como medio de enseñanza: plantas, animales, libros, cuadros, etc.
Por regla general, los medios didácticos se dividen en:
*Medios de enseñanza (medios de exposición)
Medios de autoenseñanza
*Medios de estudio (medios de trabajo)
Medios de autoenseñanza
Medios de ejercitación
Al elegir los medios didácticos es preciso tener en cuenta:
· El tema; difícilmente habrá una clase en que se pudiera prescindir de todo medio didáctico sin menoscabar sensiblemente el resultado.
· El método; los medios deben estar adecuados al método de enseñanza. Como medios de autoenseñanza pueden servir únicamente aquellos que conducen a un enfrentamiento verdaderamente adecuado con el tema.
· El nivel evolutivo psicológico de los alumnos; los medios didácticos tienen que adecuarse al nivel psíquico de los alumnos. A veces la educación educacional de una clase excluye por ejemplo, un determinado ejercicio o juego que por su contenido sería apropiado, pero que por el modo de actuar podría desencadenar fuerzas peligrosas.
A menudo conviene complementar un medio didáctico con otros.
La colaboración intensa es siempre preferible a la sinopsis superficial, porqué esta no permite ver, ni mucho menos resolver, los problemas individuales.
Un criterio importante con relación al valor formativo de un tema es su problemática y su fuerza de activación, vale decir, su propiedad de acrecentar la capacidad de estudio, provocar actitudes críticas, incitar a hacer esfuerzos mentales que revisten una importancia preeminente para el desarrollo de los alumnos, aunque en un principio estos no siempre los busquen en forma espontánea ni se someten a ellos de buen grado.
Debe pensarse en la importancia de un tema para la convivencia y las necesidades apremiantes de la vida cotidiana.
Algunas cosas no poseen ningún valor formativo esencial o, en este respecto, son neutras, al menos para un cierto nivel de edad.
La elección de la temática semanal para algunos ámbitos formativos a veces tendrá que ajustarse también a las posibilidades existentes.
El maestro está obligado a adjudicar a los distintos ámbitos formativos una cierta cantidad de tiempo en el transcurso de la semana, tiene que elegir los temas considerando siempre el tiempo del que dispone.
La división de los temas semanales por horas
Al dividir los temas semanales en horas es preciso considerar también el aspecto metodológico, además del lógico y psicológico, porque la elaboración adecuada de un tema suele requerir más tiempo del que se necesitaría para una mera exposición.
Los temas semanales elegidos para los distintos ámbitos de formación han de dividirse en porciones horarias redondeadas, ló0gica y psicológicamente sostenibles. Al mismo tiempo debe pensarse en una distribución razonable de los problemas que surjan en las necesidades temporales del método.
La composición de las unidades semanales diarias
No debe ser una distribución esquemática, sino colocar y combinar en forma meditada los diversos temas, divididos por horas. De acuerdo con determinados puntos de vista.
La composición de las unidades semanales y diarias:
a) Con arreglo a la lógica inherente a los distintos asuntos o temas.
b) Conforme al ritmo semanal y diario del niño.
LOS PROCEDIMIENTOS DIDÁCTICOS SON UNA HERRAMIENTA PARA LA ENSEÑANZA.
Medios didácticos son todos los objetos que el maestro o los alumnos utilizan para su trabajo.
Todo el entorno puede servir como medio de enseñanza: plantas, animales, libros, cuadros, etc.
Por regla general, los medios didácticos se dividen en:
*Medios de enseñanza (medios de exposición)
Medios de autoenseñanza
*Medios de estudio (medios de trabajo)
Medios de autoenseñanza
Medios de ejercitación
Al elegir los medios didácticos es preciso tener en cuenta:
· El tema; difícilmente habrá una clase en que se pudiera prescindir de todo medio didáctico sin menoscabar sensiblemente el resultado.
· El método; los medios deben estar adecuados al método de enseñanza. Como medios de autoenseñanza pueden servir únicamente aquellos que conducen a un enfrentamiento verdaderamente adecuado con el tema.
· El nivel evolutivo psicológico de los alumnos; los medios didácticos tienen que adecuarse al nivel psíquico de los alumnos. A veces la educación educacional de una clase excluye por ejemplo, un determinado ejercicio o juego que por su contenido sería apropiado, pero que por el modo de actuar podría desencadenar fuerzas peligrosas.
A menudo conviene complementar un medio didáctico con otros.
domingo, 15 de febrero de 2009
El rol del maestro
EL ROL DE MAESTRO
(Joan Dean)
El maestro es el recurso más caro e importante de la clase. Es capaz de satisfacer las necesidades individuales muy adecuadamente si los programas son los correctos.
El maestro tiene como tareas los siguientes puntos:
*Planificar y preparar los cursos y las clases.
*Educar a los alumnos, según sus necesidades.
*Evaluar, registrar e informar el desarrollo.
*Promover el progreso y bienestar general de los alumnos individualmente y de cualquier grupo de estos asignados.
Formación de los maestros.
Ethos: Respeto, cooperación y sentido compartido de finalidad.
Introducción directa: Capacidad para narrar. Describir, demostrar y explicar.
Manejo de materiales: Educativos y recursos visuales.
Práctica guiada: Ejercicios y técnicas, diseñar nuevas habilidades y conocimientos.
Conversación estructurada: Los maestros deben emplear estrategias y desarrollar conceptos.
Supervisión: Evaluar el trabajo y planificar acciones futuras.
Administración del orden: Reglas y procedimientos.
*Preparación de una clase satisfactoria.
*Analizar y evaluar su propio trabajo.
Las tareas del maestro.
Un maestro ha de observar a los niños para adaptar su trabajo de acuerdo a las necesidades individuales, así como también en ambiente grupal para evaluar los progresos dependiendo del aprendizaje.
Ø Seleccionar el material de aprendizaje que capacitará a individuos y grupos a aprender adecuadamente, según su edad y necesidades.
Ø Las necesidades se identifican a partir de la observación y por ello el programa de aprendizaje se debe adecuar a ello.
Ø Las tareas que realicen los niños han de adecuarse a sus necesidades y constituir un reto dentro de sus capacidades.
Ø Un entorno de aprendizaje brinda un mejor resultado.
Ø Disposición del mobiliario, material.
Ø Organización del material.
Ø Inducir al niño al lenguaje adecuado.
Ø Evaluación u registro de los progresos y desarrollos del niño.
Ø Entre maestro apoyarse unos a otros.
Ø Conciencia de las propias fortalezas y limitaciones.
Ø El niño depende de la motivación.
Ø A los niños les falta experiencias no inteligencia.
Ø Manejar a los niños en grupo.
Ø Los conocimientos no bastan, se necesitan habilidades propias.
Destrezas y estrategias.
Ø Comunicación, organización y control del aula.
Ø El buen empleo del tiempo y espacio.
Ø Clases atractivas y acogedoras.
Ø Fijar reglas de conducta.
Ø Llamar la atención de los alumnos.
Ø Observación sistemática: examinar las cosas tal como suceden.
Ø Oírles leer y comentar para identificar problemas.
Ø Planificación, buena preparación. Identificación de metas y objetivos, planes a largo y corto plazo, periodos de trabajo, organización del trabajo.
(Joan Dean)
El maestro es el recurso más caro e importante de la clase. Es capaz de satisfacer las necesidades individuales muy adecuadamente si los programas son los correctos.
El maestro tiene como tareas los siguientes puntos:
*Planificar y preparar los cursos y las clases.
*Educar a los alumnos, según sus necesidades.
*Evaluar, registrar e informar el desarrollo.
*Promover el progreso y bienestar general de los alumnos individualmente y de cualquier grupo de estos asignados.
Formación de los maestros.
Ethos: Respeto, cooperación y sentido compartido de finalidad.
Introducción directa: Capacidad para narrar. Describir, demostrar y explicar.
Manejo de materiales: Educativos y recursos visuales.
Práctica guiada: Ejercicios y técnicas, diseñar nuevas habilidades y conocimientos.
Conversación estructurada: Los maestros deben emplear estrategias y desarrollar conceptos.
Supervisión: Evaluar el trabajo y planificar acciones futuras.
Administración del orden: Reglas y procedimientos.
*Preparación de una clase satisfactoria.
*Analizar y evaluar su propio trabajo.
Las tareas del maestro.
Un maestro ha de observar a los niños para adaptar su trabajo de acuerdo a las necesidades individuales, así como también en ambiente grupal para evaluar los progresos dependiendo del aprendizaje.
Ø Seleccionar el material de aprendizaje que capacitará a individuos y grupos a aprender adecuadamente, según su edad y necesidades.
Ø Las necesidades se identifican a partir de la observación y por ello el programa de aprendizaje se debe adecuar a ello.
Ø Las tareas que realicen los niños han de adecuarse a sus necesidades y constituir un reto dentro de sus capacidades.
Ø Un entorno de aprendizaje brinda un mejor resultado.
Ø Disposición del mobiliario, material.
Ø Organización del material.
Ø Inducir al niño al lenguaje adecuado.
Ø Evaluación u registro de los progresos y desarrollos del niño.
Ø Entre maestro apoyarse unos a otros.
Ø Conciencia de las propias fortalezas y limitaciones.
Ø El niño depende de la motivación.
Ø A los niños les falta experiencias no inteligencia.
Ø Manejar a los niños en grupo.
Ø Los conocimientos no bastan, se necesitan habilidades propias.
Destrezas y estrategias.
Ø Comunicación, organización y control del aula.
Ø El buen empleo del tiempo y espacio.
Ø Clases atractivas y acogedoras.
Ø Fijar reglas de conducta.
Ø Llamar la atención de los alumnos.
Ø Observación sistemática: examinar las cosas tal como suceden.
Ø Oírles leer y comentar para identificar problemas.
Ø Planificación, buena preparación. Identificación de metas y objetivos, planes a largo y corto plazo, periodos de trabajo, organización del trabajo.
domingo, 28 de septiembre de 2008
Mi primer visita
EXPERIENCIA EN MI PRIMERA VISITA A LA ESCUELA PRIMARIA
El día martes, 23 de septiembre del presente año realicé la primer visita a la escuela primaria Ramos Arizpe T.M, donde realizaré mis prácticas como docente, donde hay poco alumnado, por ello es muy tranquila y se nota un ambiente de trabajo favorecedor para los niños.
Dicho día el profesor titular del grupo de 5° “A” me dio a conocer los contenidos que se abordarán en el mes de Octubre.
En dicha visita conocí un poco más el ambiente de la escuela, así como también el del grupo; en el cual son 19 alumnos, pero, el maestro mencionó que 2 de ellos casi no asisten a la escuela, así que por lo regular son solo 17. Noté que el grupo es muy ordenado y siguen con disposición las indicaciones de su maestro. El Profesor imparte sus clases de una forma en que los alumnos participen constantemente y de manera en que no les parezca aburrida o tediosa; los alumnos son impulsados a llevarse libros de su rincón de lectura para leerlos en su casa, para -“no ser mediocres y que nuestro país avance un poco más”- lo mencionó el maestro de grupo.
En el salón de clase de 5° “A”, el profesor se tuvo que retirar por asuntos personales y por consecuencia me quedé encargada del grupo; los alumnos se dedicaron a realizar el trabajo que les había encargado el maestro y sin dificultad el grupo se mantuvo controlado.
Con la visita realizada me doy cuenta de que tengo que superar muchos retos, para que los alumnos no pierdan sus ganas de trabajar y no pierdan los hábitos que hasta ahorita tienen, siempre y cuando emplee mi propio estilo de trabajo y quede satisfecha conmigo misma.
El día martes, 23 de septiembre del presente año realicé la primer visita a la escuela primaria Ramos Arizpe T.M, donde realizaré mis prácticas como docente, donde hay poco alumnado, por ello es muy tranquila y se nota un ambiente de trabajo favorecedor para los niños.
Dicho día el profesor titular del grupo de 5° “A” me dio a conocer los contenidos que se abordarán en el mes de Octubre.
En dicha visita conocí un poco más el ambiente de la escuela, así como también el del grupo; en el cual son 19 alumnos, pero, el maestro mencionó que 2 de ellos casi no asisten a la escuela, así que por lo regular son solo 17. Noté que el grupo es muy ordenado y siguen con disposición las indicaciones de su maestro. El Profesor imparte sus clases de una forma en que los alumnos participen constantemente y de manera en que no les parezca aburrida o tediosa; los alumnos son impulsados a llevarse libros de su rincón de lectura para leerlos en su casa, para -“no ser mediocres y que nuestro país avance un poco más”- lo mencionó el maestro de grupo.
En el salón de clase de 5° “A”, el profesor se tuvo que retirar por asuntos personales y por consecuencia me quedé encargada del grupo; los alumnos se dedicaron a realizar el trabajo que les había encargado el maestro y sin dificultad el grupo se mantuvo controlado.
Con la visita realizada me doy cuenta de que tengo que superar muchos retos, para que los alumnos no pierdan sus ganas de trabajar y no pierdan los hábitos que hasta ahorita tienen, siempre y cuando emplee mi propio estilo de trabajo y quede satisfecha conmigo misma.
El maestro es responsable de lo que pasa en el aula!!!
LA GESTION DEL AULA
Este documento nos habla de que es muy importante la habilidad que tiene el maestro para enfrentarse a un grupo, esto incluye su comportamiento, actividades, la disposición, la comunicación, entre otras cosas. Las cuales no se adquieren de la noche a la mañana, se tienen que desarrollar poco a poco y por ello se deben imponer normas para todo el grupo.
Es necesario que el profesor tenga una planeación para poder tener un buen control del grupo y lleve a cabo sus conocimientos para imponer seguridad y autoridad ante los alumnos.
Cuando un alumno está platicando y el maestro le indica que se calle, sin saber la situación, el alumno solo lo ignorará y distraerá a los demás. El profesor debe ser muy intuitivo para sobrellevar la situación y enfocarse en las causas de distracción de los alumnos, esto lo puede llevar a realizar algunas negociaciones con los mismos. Las actividades de aprendizaje de los profesores deben ser cambiantes, de no ser así, los niños lo verán solo como una rutina en medio de un círculo vicioso donde todo puede ser tedioso y sin favorecer el aprendizaje de loa mismos.
El grupo se debe mantener activo, pero puede haber ocasiones en que se tenga que estar en tranquilidad; se les puede limitar en ciertas actividades, como las interrupciones y las intromisiones; los alumnos deben estar alerta, para escuchar las instrucciones del maestro, esto con las conductas del profesor; los niños pueden trabajar en grupos o individualmente, esto depende mucho de la forma de trabajar del maestro; éste debe contar con materiales adecuados para los alumnos y para poder lograr un buen desempeño de los mismos también debe tomar en cuenta el espacio en el que se van a realizar las actividades planeadas.
Davis,Garry A. y Margaret A. Thomas (1992,”La gestión del aula”, en escuelas fiscales y profesores eficientes)
Este documento nos habla de que es muy importante la habilidad que tiene el maestro para enfrentarse a un grupo, esto incluye su comportamiento, actividades, la disposición, la comunicación, entre otras cosas. Las cuales no se adquieren de la noche a la mañana, se tienen que desarrollar poco a poco y por ello se deben imponer normas para todo el grupo.
Es necesario que el profesor tenga una planeación para poder tener un buen control del grupo y lleve a cabo sus conocimientos para imponer seguridad y autoridad ante los alumnos.
Cuando un alumno está platicando y el maestro le indica que se calle, sin saber la situación, el alumno solo lo ignorará y distraerá a los demás. El profesor debe ser muy intuitivo para sobrellevar la situación y enfocarse en las causas de distracción de los alumnos, esto lo puede llevar a realizar algunas negociaciones con los mismos. Las actividades de aprendizaje de los profesores deben ser cambiantes, de no ser así, los niños lo verán solo como una rutina en medio de un círculo vicioso donde todo puede ser tedioso y sin favorecer el aprendizaje de loa mismos.
El grupo se debe mantener activo, pero puede haber ocasiones en que se tenga que estar en tranquilidad; se les puede limitar en ciertas actividades, como las interrupciones y las intromisiones; los alumnos deben estar alerta, para escuchar las instrucciones del maestro, esto con las conductas del profesor; los niños pueden trabajar en grupos o individualmente, esto depende mucho de la forma de trabajar del maestro; éste debe contar con materiales adecuados para los alumnos y para poder lograr un buen desempeño de los mismos también debe tomar en cuenta el espacio en el que se van a realizar las actividades planeadas.
Davis,Garry A. y Margaret A. Thomas (1992,”La gestión del aula”, en escuelas fiscales y profesores eficientes)
domingo, 7 de septiembre de 2008
Influencia del entorno social dentro del aula
Influencia del entorno social en el pensamiento del niño dentro del aula.
Todo el entorno tiene que ver con el pensamiento del niño, tanto los aspectos familiares como los de su ambiente de juego o de compañerismo. La comunidad o la sociedad que rodea la escuela influye demasiado en el desarrollo del niño.
Todo el entorno tiene que ver con el pensamiento del niño, tanto los aspectos familiares como los de su ambiente de juego o de compañerismo. La comunidad o la sociedad que rodea la escuela influye demasiado en el desarrollo del niño.
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